小学语文课前预习的问题与对策探析
吴忧

   【摘要】 预习是学生自学新知,学习解决问题的最好途径。通过“预习”这一环节对学生进行学法指导,逐步培养学生的自学能力,使在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书具有非常重要的意义。文中针对小学语文教学中预习的现状和存在的问题进行了分析,介绍了如何进行正确的课前预习的策略。
【关键词】 小学语文 课前预习 问题 对策
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其实不然。在别人指导下激发出的领悟能力和自己独立探索的领悟能力之间有很大差异。前者为被动,后者为主动。小学语文教学中一再强调的预习,实际上就是要培养和提高学生独立探索的领悟能力。
一、小学语文课前预习存在的问题
在新课标的指导下,小学语文实验教材需要语文教师有更高的理解、处理教材的能力,有灵活的课堂教学驾驭能力。由于教学时间与课时之间存在严重的矛盾,教师对课前预习已有充分的认识,通过不同方式指导学生进行课前预习。然而,并不是所有的教师都重视引导学生预习,也不是所有的学生都养成了预习的习惯。当前的课前预习中,仍存在许多不足和误区,主要表现在以下几个方面:
(一)预习目标不明
有的教师对预习目标不明确,使得学生预习的随意性大;有的教师课前下发了前置性作业或预习学案,布置学生循案学习。而事实上,学生对该预习什么、怎么预习、为什么要预习,并没有仔细琢磨,当然也谈不上真正明确预习任务。
(二)预习内容单一
许多教师布置学生预习时,只要求通过看教材,认识生字词,读通内容,认为完成简单的基础知识的识记就是预习的全部。没有针对重点、难点引导学生思考,没有以读引读的拓展,没有结合生活实际的链接。因为预习内容单一,使得预习缺乏针对性,制约了学生的思维。
(三)预习形式单调
由于预习的内容基本是旧知回顾和新知预习两部分内容,形式一般也是填空与思考等问题的回答,较少涉及质疑问难和开放性地讨论,更谈不上通过一系列社会实践活动形式来带动和提高预习兴趣。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动,也没有灵活多样的形式,学生缺乏兴趣。这种预习,教师是设置式样,学生是应付了事,收效甚微。
(四)缺少方法指导
预习也是一种学习活动,既然是活动就要有方法的指导。学生预习的内容涉及到课文内容、思想情感、写作方法等方方面面。不同的内容都有自己的预习规律,这就需要教师通过一定的形式,就预习的内容、预习的方法、预习的方向等进行有的放矢地指导,培养学生的自学能力,以后遇到同类知识就可以自主独立预习。教师由于常常受到教学观念和时间等限制,很少对课前预习进行方法指导。
(五)缺少有效监督
小学生正处在一个学习习惯、行为习惯养成的关键时期。由于孩子们的自律和认知能力有限,还没有养成固定的良好的学习习惯,所以,家长和教师的监督就显得尤为重要。学生通常只是完成老师的作业,主动意识较差,常常造成预习不到位的情况,加上在校学习的时间有限,检查的时间和次数有限,而预习质量究竟怎样,更无从知晓。甚至学生是否预习,教师缺乏时间疏于检查,更无法对学生的预习情况进行反馈。
部分家长也认为反正课堂上老师也会教,预习可有可无,不够重视,就忽略了对学生预习的监督检查,加剧了预习低效的现状。
二、改进小学语文课前预习的策略
(一)引导学生明确预习目标
叶圣陶先生说过:“练习阅读的最重要阶段是预习”。九年义务教育小语教材贯彻新大纲精神,将“预习”纳入教材体系,这对于学生养成良好的预习习惯、培养自学能力是非常有益的。预习是学生自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也就是自己学的过程。预习更是培养学生自学能力的方法之一,也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习,提高课堂教学质量,也能激发学生的求知欲,使他们产生学习的兴趣,从而达到“教是为了不教”的目的。按照教学大纲的要求,从三年级起开始学习预习课文。九年义务教育小语教材从第七册开始,“预习”已进入课例,与“课文”、“思考?练习”匹配,成“三足鼎立”格局。
只有当教师明确了预习的目的,才能引导学生明确预习的目的;只有当教师明确了预习的目的,才能以正确的预习观指导学生完成预习作业。正如孔子所总结:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。教导学生,到他通过预习想求明白的时候再去开导他;到他想说出来却表达不清的时候再去启发他,就能显现出举一反三的效果了。预习能提高学生独立自主的自学能力,而提高学生的自学能力是语文教学的重要任务之一。因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节。
(二)明确预习内容
小学语文的预习首先要扫清字词障碍,文从字顺,初步了解课文主要内容,并找出自己不理解的地方质疑。以中年级语文课前预习为例,我认为大致包含以下几个方面的内容。
1.通读全文
通读,就是将课文从头到尾读一遍,对课文有个整体印象和感受,为深入学习打基础。通读的要求主要是了解课文的大意和梗概,明确课文的文体特点。通读的目的在于形成整体印象,对课文直接感知,不必在枝节问题上花费精力,当然,对不大清楚之处,也可反复多读两遍,尽量搞清楚。
另外,通读课文也包括读课后的思考与练习题。思考与练习题能引导了解课文的重点,有时还涉及到课文中的有关语文知识,因此,在通读时不可遗漏。
2.认识生字词
生字词是阅读的障碍,也是应该掌握的语文知识。预习时自己动手,通过注释和工具书认识生字词,不但能为课文的学习扫清障碍,创造条件,而且能留下较深的印象,还有助于培养使用工具书的习惯。
生字词包括不认识和不懂的字词,也包括把握不准、似是而非的字词。预习时,对生字词要从读音、字形到字义和词义都弄清楚,特别是它们在课文中的意思和作用,要尽量准确地掌握。对于多音字特别是生字表中的多音字、形近字、近义词要注意加以识别和辨析。
3.了解课文内容
看看课文主要写了几件事或讲了几个问题,是按什么样的顺序或方式来安排内容、展开情节或进行阐述的,根据课文内容大体上将课文划分成若干个部分。
4.质疑问难
思考的问题主要有课前的“预习提示”和课后的“思考题”,也有老师布置的或自己在阅读中遇到的问题。这是预习的一个环节,它既有助于加深对课文的理解,也有助于培养提出问题、解决问题的能力,还有助于锻炼思维能力。
5.联系生活拓展
课文内容同现实生活常有相似之处,也有一些差距,可以把自己在现实生活中看到的、听到的、想到的联系起来,从课文内容向生活拓展,加深理解和感受。
以上前几条内容是基础知识,体现预习简单低入的特点。后几条内容是情感态度和学习方法,体现语文学习的根本目标。简单地说,读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句,提出疑难问题,联系生活拓展,就是预习的主要内容。
(三)丰富预习形式
《新课标》指出:学生在课堂教学中占主体地位,教师起主导作用,也就是说在提倡“以生为本”的理念下,要充分地发挥孩子们学习的主观能动性。以学生为主体就要充分考虑学生的学情,提倡学习上不封顶,下要保底。课前预习也是如此,放飞优秀的学生,帮扶中下生慢慢走。于是,增强孩子们课前预习的兴趣,丰富预习的形式就放在非常重要的位置。我们经常使用的预习形式一般有以下几种:
1.常规记录勾画
这是一种主要的预习形式,指学生把学习课文的情况整理记录下来的方式。一般适用于难度不大的讲读课文,强调“温故而知新”,深化知识,要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题,并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不多的文言文都采用这种预习形式。还可以通过一份“预习表”来反映每一个学生的预习情况。例如,表格由三部分组成,一是填写课题、体裁和关于作者;二是解决哪一些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议。有的文章语言表达特别美,学生可以摘抄,也可以把自己对作者表达的理解用文字表述出来。记录式的预习表既可反映学生预习的效果,又可为教学传递需求信息,经过归纳、筛选,再把它传入课堂,列入到教学环节中去,指导学生学习,就可较好地完成教学目标。
2.旁批注释质疑
旁批是学生直接在书本上进行记录批注的一种学习活动方式,它常常用于自读课文。学生读课文后,划出好词、佳句,对文章中的一些观点有自己的看法注在句子旁边,对文中有疑问的地方用符号记下来。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。实践证明,如果学生发现问题越多,学习气氛就越浓厚,教学效果就越明显;如果课文难度大,学生质疑少,情况就会相反。此预习形式操作简单,不要求学生面面顾及,让学生发表独立见解,读有所得,并且培养学生速读、略读的能力。节省时间又能直观的反应学生的学习情况,是孩子们非常喜欢的一种预习方式。
3.承包知识点
在小组合作的预习当中我们常常采用此种方法,它可以极大地开发和利用学生个体和团队学习的热情,对于全班的语文学习有重要作用。
知识点承包可以按对象分为学习有优势的对象承包和以学习兴趣学习需要为对象的承包两种。学习优势的承包策略是根据学生学习有某方面的优势来承包相应的知识点:如生字,词语理解,作者背景,文学常识,背诵积累等等。这种承包的承包人通过预习测试后成了本班这方面知识的小专家,可以在其他学生预习遇到难题时给予帮助。
学习兴趣承包策略主要根据学生的学习兴趣分配预习任务,往往能给学习带来更多的主动性和探究精神。按学习需要为对象分类,相当于帮助不同的孩子对知识进行查漏补缺,让更多的孩子体验学习成功的高峰体验。
当然,承包的责任人很多时候不是一个人,而是一个群体,只要一经确认承包,他们的名字和负责的内容就会记到语文学习责任分工本上,接受大家的监督指导,也便于大家遇到相应的问题请教他们,而其他学生相关预习任务的检查也交给责任人完成。配合这样的的小组评价,就基本能解决预习检查的问题。
(四)预习指导原则
我们的教育先哲——孔子,之所以有如此成功的教育经验,其中一个重要原因就是他讲究教育教学方法。正如颜渊喟然叹曰:“仰之弥高,钻之弥坚,瞻之在前,忽焉在后。夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼。欲罢不能,既竭吾才,如有所立卓尔。遂欲从之,末由也已”(《论语?子罕》)。善于启发学生思维,使学生在学习上有“欲罢不能”之势,说明孔子教育技巧之高超、教育能力之高强。小学生预习必须紧扣教学大纲要求、教材体系特点,注意学生的年龄特点、心理特点,依赖于他们的认识规律进行指导预习。
1.主动独立
教是为了不教。教育者的状态达到“不教而教”时,传统教育所要求的模式设计、技巧是没有用的,也是不必要的。因为每个孩子都能主动学习、独立成长、积极创造,而这时,教育本身就会起到无言而教化万方的作用。
在预习这个环节中,教师是选择做一个让孩子自由发展的“农夫”,孩子就是自由生长的“小苗”;教师是赛场上的“拉拉队”,孩子就是“运动员”。把舞台还给学生,树立他们独立主动学习、汲取知识、获取能力的自信心和积极性。
2.循序渐进
南宋朱熹说过:“读书之法,在循序而渐进”。安排预习,必须要按照小学生的认识规律,由浅入深、由扶到放、由易到难。为了帮助学生学会预习,开始可安排在课内进行。教师的指导要有可操作性,传授预习方法,细致地安排预习步骤。发现学生在预习中暴露的问题,及时纠正,认真小结,注意表扬鼓励,以激发预习兴趣。学生初步掌握预习方法后,预习就可安排在课外。
课内预习训练进行了一段时间之后,学生掌握了一定方法,形成了能力,就可以逐步放手,让学生利用课外时间加强预习。
3.养成习惯
良好的预习习惯不是一朝一夕的事,要坚持天天预习。对没有预习习惯的学生,老师要指导他们先选一两门自己学习感到费劲的学科进行预习,待取得效果,有了经验,增强信心后,再逐渐提高质量上的要求。
4.学思结合
边看、边做、边思考是非常重要的。指导学生在预习时,既要认真看,又要动手记,更要认真思考,要做到眼到、手到、心到。不能把预习当做老师留给的任务完成,要把它作为学习知识的一个重要环节。
学生通过课堂预习,强化了学习动机,提高了学习积极性。经历过自我探索,打好了注意力定向的基础,人人获得了练习机会,自学能力普遍提高。同时,教师通过对预习的检查,还可以发现阅读中存在的问题,确切了解课文的难易之处,提炼精讲的内容,避免盲目性,从而教得更活。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)指出:我们的教育任务是培养学生终身学习的愿望和能力。我们语文教师必须转变教学观念,以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标,提高课堂教学效率,让学生在课堂上“动”起来,真正成为学习的主体。语文教学的起始环节——课前预习,作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口、一个重要途径就非常值得我们进行探索和研究。
(此文获市级一等奖)