浅谈提高小学英语课堂教学的实效性
陈远

  教育部2011年的《英语课程标准》明确了小学英语在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上,更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现了基本理念的调整,也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程,学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。强调了语言学习的渐进性和持续性,更符合语言学习的规律。随着课改的不断深入,提高小学英语课堂教学的实效性是每位英语教师需要研究的问题。
【关键词】小学英语 课堂教学 实效性
课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革的主阵地。课堂教学除了要精彩的师生互动,还要保证提高课堂教学的实效性,让不同层次的学生有不同的收益,让课堂真正成为学生学习的主阵地。在实践中,要以《新课标》为引领,准确把握教材,提高教学技能,要以学生发展为本,重视调动学生的学习动机,按照我区品质课堂要求,提高课堂教学的效率。下面我就如何提高小学英语课堂教学的实效性谈谈自己的观点。
一、提高素质——是有效课堂的关键
课堂教学需要教师用自身良好的英语素质去感染学生,要善于用自己优美、准确、纯正、流利的英语给学生营造一个良好的语言氛围。这就要求我们每一位英语教师不断学习提高自身素质,让自己具有扎实的英语语言功底。除此之外,教师还应更新教学观念,面向全体学生,以学生为本,关注学生的全面发展,尊重学生的个性体验,还要在课堂上担当好引导者,把时间、机会留给学生,让课堂真正成为学生学习的主阵地。
二、师生和谐——是有效课堂的基础
《小学英语新课程标准》中提到,在英语教学中,教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程,学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。因此,教师要重视感情的投入,通过自己的言行、表情,传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的信息。一是教师要尊重学生的人格,正确看待学生在学习过程中的失误。当学生部分单词读不准,教师要多点宽容,给予理解、信任和期待。要多点“Try again.”、“Don`t worry.”的鼓励,用情感保护学生的自尊心。二是教师要平等地对待学生,给予每位学生参加学习活动的机会。课堂提问、对话训练教师要经常采用pairwork, group work,free talk的形式,给孩子提供自主交流、自主学习的机会。三是尊重学生还要学会欣赏学生。特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点,让每个学生都有和伙伴一起展示自己才华的机会,让他们在成就感中获得自信,学习的兴趣才能得以保持,为有效课堂奠定良好的基础。
三、目标明确─—是有效课堂的方向
有效课堂教学需要精心设计。通过实践与反思,我们认为要从三维目标的角度出发。在英语课程总体目标的指导下,全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点,特别要考虑学生年龄段的特点,根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标。因此,我们不仅要有教材所显现的认知目标,明确教材所隐含的功能目标,更要挖掘教材所蕴含的情感目标,这样,课堂教学就有了明确的方向。
(一)培养学生综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现
在小学英语课堂教学中,教师广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。例如,在教学句子 “What would you like?” Part A的教学内容时,教师设计了 “Menu” 让学生在“KFC”用餐的活动,让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are.这个教学活动教学目标十分明确,学生会表述食品单词,并用句型进行语言交际。
(二)精心设计教学过程,确保课堂教学的有效性
教材是教师教学的重要依据,但不是唯一的标准。不同阶段的教学要采用不同的教学方法,重要的是要真正掌握好教学方法,否则将会影响课堂教学的实效性。教师要根据每一课时的教学目的、要求、重点和难点,选定合适的教学模式,安排好各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡,确定好教学内容的先后,设计出呈现新内容的教学方案,选定突破口,同时考虑如何以旧引新、以新连旧,使学生易于接受。因此,教师在教学过程中,要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,真正成为一堂课的主人。
四、活动激趣——是有效课堂的桥梁
小学英语教学应把培养学生学习英语的兴趣放在首位,寓教于乐。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,因此,在教学时,要诱发学生的学习动机,在组织课堂教学中,教师要讲究教学方法,精心设计课堂程序,严密组织教学,提高讲课艺术,牢牢抓住学生的注意力,运用生动的语言和风趣幽默的表情来激发学生的学习兴趣。
例如:对于三、四年级的学生,具有年龄小的特点,善于模仿,教学英语的目的并不是要使学生能背诵多少个单词,理解多少个句型,而是要激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中,可以采用多样化教学活动,如:“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、 “模仿秀”、“儿歌说唱法”等进行教学,让学生在读读演演中自然掌握英语单词和句型,在玩玩唱唱中轻松学习英语单词和句型,这样能充分调动学生的学习积极性,也自然激发了学生的学习兴趣。
又如:对于五、六年级的学生,随着年龄的增长,学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望,这时,教师应及时转换教学方式,要关注来自学生生活的各种信息,注重学生能力的培养,力图真实地反映学生的生活。例如:在教学Where is the ……?时,简单地标出了几个重要的公共场所标志,学生小组合作分角色创编对话并展示。由于都是学生所熟悉的事物,学生上课特别认真,都想给自己多一些表现的机会,学生体验到了成功,同时也调动了他们思维的积极性,收到较好的效果。
五、评价适度——是有效课堂的保障
激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。评价可以是一句话,一个眼神,一个动作,对于我们来说都是很容易的事。但教师的评价不只是影响学生的一时,有时甚至会影响学生的一生。不同的评价方式会产生不同的教育效果。因此,在教学中,我经常运用“Good/Very good. Well done. Clever boy/girl. Wonderful”等语言来表扬学生,被赞扬的同学看到全班同学对他掌声鼓励时,都是神采飞扬、充满自信。我还采用了小组评优、小组互评、个体评星、学月积累、学期颁奖等激励手段,学生学英语的积极性和课堂效果不断提升。
总之,英语学习是一种语言的学习,指导学生运用语言进行交际的能力需要教师不断加强学习,不断优化课堂教学过程,不断探索语言实践的方式、方法,科学整合学科课程资源,利用适当有效的评价手段,为学生创造“快乐英语学习”的情境,提高课堂教学效率,按照品质课堂“六元素”要求,实施有效课堂教学,完成小学英语教学目标,进一步促进学生综合素质全面发展。
(此文获国家级一等奖)