生本理念下数学实效课堂的五种课型初探
钟敏

  【摘要】 生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨,把讨论作为常规化的教学策略,把领受、整体领悟和点化升华结合起来,为新课改提供了新鲜的理论与指导思想。本文以“生本教育”理念为指导,结合自身多年的教学实践,阐述了小学数学教学中五种基本课型的教学模式的具体实施与应用。
【关键词】 生本理念 实效课堂 五种课型
所谓生本教育,简而言之就是指以学生的发展为本体的教育,其特征是主要依靠学生在老师的指导下进行自主学习。生本教育具有如下特点与优势:(1)它以体系化的教学思想为基础,并提出了“先做后学、先会后学”“ 先学后教、不教而教”“ 教少学多”“ 以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。(2)重视学生经验的直接获得,大量研究表明抽象知识的掌握有赖于直接的身体体验。因此,强调经验的直接获得将有助于间接经验的更好掌握。(3)强调通过常规化的讨论,发挥学生自主性。实践证明,生本教学能极大的丰富学生的经验、减小学生间的差异。因此,可以说生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的“共振共生,整体提升”,其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段 。“领受”即老师引领感受;“领悟”即学生领会感悟或顿悟;“提升”即能力的提高与升华。
在实际的教学实践中,由于不同类型的课题,比如感受课、新授课、基础练习课,各自教学目的、任务与要求、侧重点均有所不同。生本教育思想在不同课型中的实施与应用,必须紧密结合课型的特点、学生的年级差异、发展与教育心理的基本规律等诸多重要因素,进行有效的教学设计。本文结合我多年来的教育教学实践与经验反思,探索“生本教学”思想在小学数学五种基本课型的具体实施与应用。
一、感受课:整体感知,了解内在联系
感受课是指学生对一个单元知识的总体感受,概要性了解。其主要目的是让学生通过“自找”,了解本单元知识点的分布、构成以及彼此间的联系。根据“生本教学”的基本思想,感受课的前置作业可做如下设计:
(一)“引领123”。1.前期由老师引领学生共同列出单元知识要点。2.逐步放手让学生们自行列出本单元知识要点。3.检查确认知识点的遗漏。
(二)“领悟重难点”。该阶段的主要任务是和学生一起共同为制定符合学生个体能力水平和发展高度的学习要求,明确该单元应掌握的重难点知识点。心理学研究表明,重难点的确定必须处于学生心理发展的“最近发展区”。这一前置作业主要是让学生感受知识间的简单联系,为新授课打下基础。
二、新授课:把握目标,先学后教,以学定教
以前,教师在课堂教学中一直处于统治地位。教师讲,学生听;教师提问题,学生答的教师串讲教学模式,不仅效率低,而且阻碍了学生的创新意识和自主学习能力的养成。生本理念下数学课堂的新授课怎样上才能高效呢?根据生本教学理念,笔者认为按如下方式开展新授课更有利于教学目标与学习效果的达成。
(一)目标领悟阶段。按照教师精心设计的前置作业,通过阅读教材完成相关要求。不同的学生可根据自己情况自主选择基础、拓展、思考三个板块。
(二)自主学习阶段。根据生本教学的先学后教,以学定教的基本教学原则,该阶段主要由“自主学习→合作探究→展示交流→达标拓展”四步构成。在合作的过程中,把本节课的知识点、易错点、疑难点呈现出来,各小组进行分析解答,教师可根据情况进行点拨与强调,接着进行适当的练习,最后进行小结。
(三)组建学习小组。一般情况下是把每个小组的4个人分成两个小组,设立组长和副组长,每人帮扶一名同学。简单的问题根据情况可一对一地讲解,复杂的问题可以4人一起讨论。
三、基础练习课:激发信心,夯实基础
教育心理学研究表明,必要的练习对于巩固基础知识的掌握是必不可少的,而过多的“题海战”则是徒劳无效的。因此,基础练习课应遵循“精”、“变”、“通”、“法”四个基本原则。
(一)“精”。“精”是指用于练习的题目必须是所学知识的精要点,核心知识,其次指教师要进行的设计与布置。不同发展水平的学生,其基础练习题目的难度、深度、量度(多少)都应精心“裁定”。
(二)“变”。“变”指的是基础练习要注重加强知识变式练习。变式练习是指在其它教学条件不变的情况下,概念和规则的例证的变化。只有通过变式练习,才有可能在学习程序性知识时获得产生式,使产生式得以巩固,使习得的程序性知识在新的情境里产生迁移。
(三)“通”。“通”主要指练习中要注重新知识点间的融会贯通,新知识与旧知识间的关联。根据知识的语义网络理论以及皮亚杰的“同化”与“顺应”等思想,知识主要是通过同化、顺应等加工方式,以语义网络的形式或图式的形式存储于学生的大脑中。因此,基础练习要有助于知识网络的建立与巩固。
(四)“法”。“法”主要指方法与思想的总结与提升。练习只是手段,而不是目的。因此,教师在基础练习课要引导学生学会领悟与总结出解题方法或注意事项,从而达到举一反三的效果。除此之外,教师还应该引导学生体会、领悟数学中转化、数形结合、等量代换、对应等数学思想。例如对应的数学思想,数轴上的点与表示数轴上的数是一一对应的,再如解决问题中常常介入线段图直观的分析数量关系就是数形结合的思想。
四、整理复习课:注重数学知识系统掌握
整理复习的目的是使原来分散的学习知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认识结构,形成知识体系,增进持久记忆。具体做法如下:
(一)要求学生对照前置感受课罗列的知识点与目标进行自主核定;
(二)在课堂上进行交流、质疑、探讨;
(三)老师总结与提炼。老师梳理好知识线,再通过课件或纸片整理成网络图,使知识系统化和网络化。这样做不仅有利于知识的系统掌握,同时有助于学生的自我学习评价能力的提升,从而提高学生的学习自主性;
(四)练习一定是针对整理复习的重难点做到精练,促进学生科学合理的知识结构的形成,使知识系统化和网络化。
五、拓展评研课:知识的延展与能力提升
评研课是基础练习课的一种延展与提升,后进生已经不满足于基础题目,他们已经掌握了解决基础题目的方法,学优生更需要思维的碰撞才能提高他们的学习积极性和学习能力。评研课堂正是为孩子们提供了思维碰撞、共同进步的平台,让每个学生都能在快乐的合作动手中有不同层次的收获。实践教学中,评研课让孩子的复习兴趣高涨,又在小组学习中起到“帮带”作用,让学困生和学优生都有不同层次的收获,让孩子真正享受了幸福、高效的数学课堂。
(一)评研课的类型
评研课的类型大致分为以下三种,教师需要根据不同的教学目标,科学的实施三类评研课。
1.专题评研。老师围绕一个或两个核心知识设计评研题,通过评研,深化理解,让学生掌握规律,学会把握知识间的内在联系。
2.错点评研。由学生提供作业中出现的错题,经组长及科代表筛选汇编成一份评研题,通过评研,让学生查缺补漏,夯实基础,提高认识。
3.综合评研。由教师根据单元知识的重难点设计评研题,通过评研,进一步了解学情,提高解决问题的能力。
(二)上评研课的具体做法
1.小组学
(1)评一评。将已完成的评研卷在小组内进行第一次批改。(每个孩子都用红笔批改,尝到了当老师的感觉)
(2)研一研。对答案不统一的题目,进行交流讨论,说说自己的做法,勾出讨论后都不能解决的问题。(也有可能出现答案统一,但其实是错的,所以要求老师一定要认真倾听学生的交流,留心观察)
(3)帮一帮。帮助小组内的后进生解决基本问题。
2.全班学
(1)问一问。将小组内不能解决的问题再到全班问一问。(老师对学生表达上的错误或有争议的问题进行点拨)
(2)查一查。组长、老师对有的题目进行查问,检查学生掌握情况。
(3)理一理。整理题目中的错点,总结规律、方法、数学思想,还可以温馨提示等。
生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨,把讨论作为常规化的教学策略,把领受、整体领悟和点化升华结合起来,为新课改提供了新鲜的理论与指导思想。本文以“生本教育”理念为指导,结合自身多年的教学实践,阐述了小学数学教学中5种基本课型的教学模式。一线教师既是有效课堂教学模式的实践者,又是探索者、建构者,我们将在实践中不断探索。
(此文获市级二等奖)