论艺术教育与小学数学学科融合的教学模式
庞毅

  【摘要】从教十三年来,我初步构建了以学生为主体、以教师为主导的艺术教育与数学学科融合的教学模式:以激发动机为钥匙,以创设情境为铺垫,以认知操作为主线,以积极情感为动力,以方法审美化为手段,以成功反馈为调节。变传统教学唯心史观智的认识活动为知、情、意互动的求真、立善、创美的全面活动,以更好的以生为本调动学生学习积极性,培养学生的创新精神,使学生对数学学习充满信心。
【关键词】艺术教育 美育 数学 融合
中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。该决定明确了美育在实施素质教育中的地位和作用,强调加强美育是深化教育改革全面推进素质教育的必然要求,同时也指明了美育的发展方向,那就是在加强艺术课程教学的同时,德、智、体、美等诸方面教育相互渗透、协调发展,将美育融入学校教育的全过程。
美育就是审美教育,它不仅能培养人的情趣、陶冶情操,培养正确感受美、鉴赏美、 创造美的能力,而且还能影响人的思想感情、聪明才智和精神面貌。艺术教育是实施美育的主要途径,学科教学是实施美育的主渠道,教学中如果缺少了美育,课堂活动将会变得苦燥乏味,毫无生机,极大地影响了教学效果,美育在课堂教学中起着举足轻重的作用。
数学学科中蕴涵着丰富的美育因素,我把艺术教育与小学数学教学整合,不仅能极大地丰富美育的内涵,拓宽美育实施的途径,还能获得很好的美育效果。艺术教学与小学数学学科整合,可以以美启智,提高学生的科学文化素质;以美育德,提高学生的道德素质;以美健身,提高学生的身体和心理素质,促进学生主动、全面发展。
一、艺术教育与小学数学学科融合
(一)建立民主、合作、互动的师生关系,营造美的环境
教学环境对学生的激发、品格的形成、视野的开阔具有极大地影响。小学数学教学所面对的都是少年儿童,他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此,优美、有趣的教学环境能使他们对数学课产生强烈的兴趣,并能扩展思维,激发创新意识。如在教室墙壁上悬挂一些数字、数学公式的装饰品,在黑板上张贴一些充满艺术趣味的数学教学挂图,使学生在学习的同时产生丰富的想象,灵感不断迸发出来,更容易产生一些创造性的思维。或者在课上和课间编写,学唱数学儿歌,欢快的韵律使学生融于浓厚的气氛之中,不知不觉中,学生自会得到美的熏陶。
教师的人格美对学生也是一种不同于说教的灌输。课堂上,学生回答问题时,我微笑着倾听,以消除他们的畏惧心理。当学生在学习或生活中遇到困难时,我会走到他面前轻轻问一句:“让大家一起来帮助你,好吗”? 课余时,我常与学生沟通,了解他们的喜、怒、哀、乐,做他们的知心朋友,以教师的人格魅力吸引学生。教师多鼓励,多与他们相处,师生的心理距离才会越近。当学生对老师不是敬而远之,而是喜而近之时,学生就敢于在课堂上大胆开口,各抒已见,畅所欲言,跃跃欲说,教学活动更能融于学生的生活。教师的人格美是一缕缕春风滋润着学生的心田,吹开了他们智慧的花朵。
(二)挖掘审美的、情意的因素,感悟美的主体
“感人心者,莫先乎情”,美育的主要内容是情感教育。情感是艺术的魅力所在,也是美育的突出优势。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能,做到以美感人,以情动人。教师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书精心巧妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连教师的穿衣打扮等等无处不存在美育。 因此,教师应努力塑造美的讲台形象和人格形象,努力将自身的师表之美作为教育手段。
教师还应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛,能够敏锐、准确地发掘、提炼教学内容之美。著名艺术家罗丹说:“美到处都有,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。一般来讲,小学生初接触数学,比较新奇,好奇心特别强,求知欲望很高。为使他们形成正确、高尚的艺术审美观,我做了很多探索。有时设计出精美、实用的课件,使教学内容化抽象为具体,由静态变为动态;有时设计出新奇的实验,使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲;有时把音乐、美术手段引进课堂,创设出引人入胜的教学情景……学生长期耳濡目染教学的美,必然会引起对美的热爱与追求。这种由教学美感所引起的积极的情感体验,将在他们心中形成美的沉淀,从而对其产生深刻、久远的影响。
(三)讲求教学方法的审美化、艺术化, 精心设计美的活动
数学教学的实质是源于生活,高于生活。数学联系生活是更新教学观念,开创数学教学新局面的一个重要支撑点,活动是转变教学方式的关键。课堂教学中,主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此,要精心设计主体活动,寓教育于娱乐之中,寓教育于美的享受之中。在活动中,教师应该是一个组织者和引路人,而不总是一个好与差、对与错的评判人,这样有利于学生在民主、安全的环境中发展他们的创新精神和创新能力。要改变目前美育教学中普遍存在的教师讲得多和偏重于知识传授或技能训练等忽视美育特征的做法,而应该让学生做(动)得多,并引导学生在活动中获得审美体验。
(四)创设情景,激励学生创造美
在小学数学教学中,引导学生感受美、欣赏美,还不是将美育融入数学教学的根本目的,将美育融入小学数学教学中的根本目的是在此基础上,提高学生创造美的能力,激励学生创造美。创造美并不神秘,正如苏霍姆林斯基所说:“如果你希望美,你就得忘我地劳动,直至你感觉到自己已经成为一名创造者、一名能手,成为自己理想事业的主人;直至你的眼睛,由于感受到人的最大幸福——创造的幸福,而放射出激情的光彩”。所以,只要我们有激励学生创造美的意识,鼓励学生在学习实践活动中反复尝试创造美,就能提高学生创造美的能力。
1.讲中创造美——说一说
数学作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。如在教授“相遇问题”时,可以让孩子们当场表演并说说什么叫“两地”、“同时”、“相向”、“相遇”等。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。小学数学的许多对话可以说是引起学生进行“再创造的刺激物”。
2.练中创造美——唱一唱
在数学教学过程中,把音乐和数学融合在一起,有利于巩固所学知识,提高教学质量。小学生好动、活泼,喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点,就尽量多编、多教数学儿歌,借助音乐的优美旋律和节奏进行数学公式和数学方法的教学巩固。如在教学“商中间或末尾有0的除法”时,教给学生:我是0,本事大,除法运算显神通,不够商1我来补,有了空位我就坐,别人要想把我除,常胜将军总是我。在教学“连续退位的减法”时,教给学生:看到0,向前走,看看哪一位上有,借走了往后走,0上有点看作9。随着学生年级的升高,还可以让他们自主创作,把数学重难点融入歌曲之中,学生边拍边唱边表演。这种做法,不仅能使学生感受到音乐的熏陶,也可以使学生感受到学习的快乐和趣味,从而提高学习效率。
3.画中创造美——画一画
学完有些知识后,教师要求学生对所学内容画一画,更是激励学生主动积极创造美的好途径。小学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。学生在充满激情的绘画中,创造出可以看得见、触得着的美的形象。如教学密铺(镶嵌)问题时,让学生画出自己理解的密铺,并涂上颜色,学生的学习劲头倍增。(附学生密铺图二幅)


4.仿中创造美——写一写
在写话教学中,可以强化学生的审美修养,提高他们的审美能力。教师鼓励学生写数学童话,虽说始于幼稚的想象,但这却是美的创造。因此,教师要在教学中,激发学生写话的兴趣,指导学生写话,将“美统一于实用”之中。(附学生数学日记一则)
数字大比拼(陈淑媛)
数学王国里,正举行着“数字大比拼”,参赛者是数字1-6。
1直着个身子上来了,“我是最特殊的”!它说:“首先,我既不是质数也不是合数,其次,我的倒数又是我自己,而且你们的因数又都有我”。
这时2弯着腰走来了,“大家好,我是最小的,唯一的又是偶数又是质数的2”!
“不对,不对”! 3马上上来说:“我是最美的,我有着完美的S型曲线”。 “就你,还S型曲线呢!我看是两个驼背吧”。 4上来嘲笑着,“我是最小的合数4”!
4刚说完,5就挺着个大肚皮上来了,“我是5,我的特点就是我的大肚子”!说完还拍了一拍!
6上来说:“我是6,我有一个响当当的名号,完美数呢”!
最后,由于1的特征突出而取得了胜利。
教学中,学生创造美的方式还有很多,如搜集数学名言、数学故事、古代数学问题,办数学手抄报,画数学创意画等。这些都能有效地培养学生的艺术表现能力,启发和引导学生对艺术的渴望和追求。只要教师有激励学生创造美的意识,就一定能组织好创造美的教学活动,让学生创造出美。(附学生数学创意画二幅)

二、模式总结
课堂教学中,知识教学与艺术教育二者是辩证统一的。认知的发展与情感的发展共同构成个性的和谐,同时,智与美又是互相渗透、互相连接的,智的本身有很多内容可以构成审美的对象,而美育确有一种对智育的催化作用,以美启真,以情感人。因此,艺术教育与小学数学学科整合,能激发学生的审美情感,使学生通过对审美对象的观赏,情不自禁地参与学习,主动热情地投入审美创造,并感到乐在其中。这样,学生的兴趣和情感支撑着毅力,激化为认知,充分发挥了学生的主动积极性,体现了以生为本的“生命课堂”特质,从而产生了更好的学习效果。
没有美育的教育是不完全的教育,也是不完美的教学。教学与审美应该也完全有可能统一起来,二者合则相得益彰,二者分则两败俱伤,这已有大量事实证明。艺术教育与数学学科整合反映了这一教学的客观规律,它不仅是学科教学的应有之意,也是美育自身的发展方向和教育创新的需要。将其传统的唯智的课堂教学活动转为学生知、情、意互动的主动求真、立善、创美的全面的教育活动,从而实现教育真正意义上的返璞归真——满足人类爱美的天性,使之不再成为强制性的、功利性的行为,而真正成为追求人的自身完美和按照美的规律育人的活动。
(此文发表在2011年12月《中国教师与教育教学研究》杂志上,获市级一等奖)