教育源于细节
——我的教育随笔
韦小倩

  【摘要】 本文记录和探讨了在教育教学的实际工作中,对于教育源于细节的一点思考。
【关键词】小学语文 班主任 教育成功 细节重视
一、用智慧、尊重解决问题
星期二,班上的小朋友A和B闹矛盾了。A正在看一本有趣的手工书,B看见之后也想看,让A拿给他先看,正看得起劲的A肯定不愿意啊,于是B就直接动手抢,A做出了下意识的第一反应:还击。A动手打了B一下,B不甘示弱地把A的文具全扔地上,且一脚踢向A的椅子,这下可好,椅子压到了A的无名指,立刻起了淤青。A到医务室看了无大碍之后,马上边哭边来1.2班找我告状。OK,事情经过就是这样。
我看见哭哭啼啼的A,先安排了1.2班的孩子画品德书上相应页数的画,然后专心对待A。我没有一来就质问事情来龙去脉,而是先拿出一张纸巾替A擦了眼泪,告诉他不管发生什么事,我知道他现在很难过委屈。当他听见我这样说,哭得更厉害了,我知道是因为他的感受得到了确认。接着,我告诉他别着急,慢慢说,把事情经过告诉我。他抽抽泣泣地说清了经过。我告诉他:“韦老师明白了,我复述一遍给你听,你看对不对”?然后我整合了他的话,说完我问他:“现在韦老师请那位同学来,先听听他怎么说,然后再把你的话说给他听,我再帮你们想办法解决可以吗”? A情绪稍微平复的回到了班级。
下面是我和B的沟通:B肯定知道自己闯祸了,但心里又不服气,从他面对我最初的防备抵触就能看出。任何人情绪不好的时候都无法理智处理问题。于是,我选择了轻声问B:“韦老师知道你和A发生了矛盾。没有关系,我很真诚地希望能帮助你们解决好。我不会吵你,你把我当成你的小伙伴就可以。我把了解到的事情经过告诉你,你听我说得对不对,如果有不对的,你可以立刻打断我,说出你的想法,可以吗”?这时他稍显放松了。我复述了A的话,整个过程我时不时地停下来问B:“我了解得准确吗”?得到他的确认后,我再继续复述。说完,我先告诉他,我知道他特别想看那本书,当A不给他看时,他很失望,这很正常,任何人都会有这样的感受。可因为自己想看就抢,这样好吗?B摇摇头。我趁热打铁地对他说:“假如你是A,有人抢你正看得入迷的书,你的第一反应是什么”?“还手”。B说。我知道我的方法起效果了。“当A做了你也会做的事情,你选择了扔他的文具、踢他的椅子、弄伤了他的无名指,换作你是A,你会有怎样的心情”?我还是平和地对他说。这时,B放下戒备的对我说:“他知道是他不对,不该抢书,更不该扔同学文具,踢椅子和弄伤同学的手指”。我知道我和他开始一起解决问题了。我问他:“那该怎么办呢”?他说:“对A说对不起”。我问他,假如对方不原谅你呢?他一时语塞。趁此机会,我商量地问他:“韦老师特别真诚地希望帮你们解决问题,我帮你想了个办法,如果你觉得我说得有道理,就按老师说的做可以吗”?等B答应之后,我对他说:“我建议你先对A口头说对不起,看他能否原谅你。如果他不理你,咱们就进行下一步,老师帮助你把道歉的话写在他的家校联系本上,因为他伤了右手,无法写字打饭,今天就由你代劳,帮他抄写家校联系本和打饭,可以吗?如果再不奏效,我们再想办法,你看怎么样”? B现在完全放松地答应了我。
接下来,他先口头道歉,A不理他,然后他告诉A,韦老师需要他的家校联系本,他拿着A的家校联系本来找我,我们按照约定好的一步步进行。我时不时地观察A和B,其实午饭之后,不一会儿,他们已经和好在一起玩耍了。下午我问A,原谅B了吗?他点点头,我趁此机会告诉他,B并不是故意伤害他,是因为太想看那本书了,韦老师肯定反对B的错误行为,但我有个建议,都是一个班的同学,下次可以一起看,对吗?A此时也大度地点点头。放学的时候,我不带任何评判,客观地告诉了双方家长整个经过,事情和平友好地解决了。
之所以记录下这些,是因为我认为在处理孩子之间的矛盾或者某一个孩子的委屈时,首先要用心动情,不带评判的确认他的感受,然后要踏踏实实地倾听孩子的说法,在此过程中,要用专注的眼神对他,用语言不断让孩子感受到你在用心。比如,适当的时候插入一句“噢,我了解了”之类的话,让孩子知道他的话你很重视。接下来,要让孩子参与问题的解决,和你一起想办法,大人可以提供解决方案,但要尊重孩子的意见,时不时要问他这样是否可以。要让孩子知道出现问题不可怕,是很正常的,重要的是好好解决问题。而且我们要走出一个误区,就是别只看到错误或者问题本身,要看到行为背后隐藏的密码,即孩子为什么会这样做。任何抵触、叛逆都不会是无缘无故的,这正是我们了解孩子的大好机会,行为告诉了我们信息。尊重、客观、用心、不粗暴评判始终是最重要的。
二、用爱点亮生活
今天,在宝贝梦想城带孩子们玩耍的时候,午饭之后和5、6个孩子一起逛着玩儿,我没注意到脚下可能有油,摔了一跤,身旁的袁葆银和王志鹏小朋友马上一人一边地伸手拉我起来,其实摔得也不重,可是小朋友们真诚善良的表情和举动感动了我。尤其是我们没走出几步,王志鹏牵着我的手对我说:“哎呀,我们还是牵着手走,安全”!牵着这个小男孩儿热乎乎的小手,感受到了他的友好和善良。多年之后,不知道他能否记得这一件小事,可我始终认为生活中闪现的一些喜悦和感动,都隐匿在这些细节之中,看你能否感受得到。教育的基石,生活的厚实感,就来源于生活中这些细节积累起来的记忆。王志鹏,谢谢你!
三、爱上阅读,培养一种生活方式
喜欢阅读,对于一个人来说,是一辈子的心灵滋养。为了帮助孩子养成良好的阅读习惯,我制作了《亲子同读、共享快乐》的表格,只是希望能给家长提供一种思路和方法,孩子从亲子阅读之中能收获的不仅仅是阅读的内容本身,更有父母满满当当的爱和一种受益终生的人生态度,因为最好的爱就是用心的静静陪伴。
四、爱在我和学生之间流动
本来昨天上完语文课很想立刻写下来的,可是白天实在没有太多的时间来记录,晚上又实在太疲倦了。昨天语文课上,不知道怎么回事,展示台始终没法用,可复习又有一道音节和动物图形连线的题,怎么办呢?为了达到最佳的学习效果,只好画在黑板上。我边画边对孩子们说:“今天展示台坏了,没办法,韦老师只好画在黑板上,可韦老师画画实在不行,只能让大家将就着看啊,同学们可别笑我啊”。话刚说完,就听见同学们七嘴八舌的安慰我:“没关系!没关系”! “能认出来就行了”!“画得挺好的啊”!我印象最深的是谷泰霖小朋友大声在我身后说:“没关系,没关系!韦老师,画得挺好的”!也有小朋友说:“韦老师怎么会画不来这些动物呢”?杨小贝很淡定又很着急的替我解释:“韦老师又不是美术老师,画不来可以理解啊”!做题的时候,孩子们很认真,我问他们能不能认出来,大家很严肃真诚地回答我:“能认出来”!我对大家说:“谢谢同学们的鼓励”!下课的时候,杨小贝一边大声叫我,一边摇着她的画画书对我说:“韦老师,以后画动物可以借这本书给你”。
事情很小,可特别打动我,让我很感动。所以,我一直坚信,任何孩子,她的生命底色都是善良、友好的。
五、建立合理日常惯例的重要性
我发现几乎所有的孩子之所以没法好好管理自己和无法合理分配时间,在不同场所不同时间没法表现出相应得体的举止,是因为对生活中需要完成的事情没有概念,没有形成一种生活惯例。
我相信每个孩子内心深处都希望变得越来越好,可是因为在小学之前没有人帮助他们形成一种生活惯例,所以孩子就会在进入小学后,特别的无助。他们表现出来的不遵守纪律、丢三落四、没有良好生活学习习惯等,既是长期没有好习惯的累积,也是在通过这些行为寻求一种内心的存在感和归属感,因为人都喜欢蜷缩在熟悉的氛围和习惯中,无论成人还是孩子。
观察了孩子们的行为之后,我根据他们在学校一天应该遵守的规则,按照时间顺序制定了这个表格,希望帮助他们形成一套在学校的生活惯例。如果孩子在家也没有良好生活习惯的,家长也可以根据自己家庭的实际制定相应的表格。比如,孩子回到家按照顺序该做哪些事情,列细致点,不要只是规定写作业有关的,细致到刷牙、洗脸、规定睡觉时间等等。接下来需要做的是不讲价,温柔而坚定地坚持。
六、用心对待我的教育教学生活每一天
又一周过去了,这是开学第二周,孩子们很多不好的学习习惯、生活习惯开始渐渐暴露出来了。总结了一下,大致有以下几点:1.学习习惯方面:上课、做作业不专心,缺乏完整做好一件事的专注力,比如,写a、o、e,原本最多10分钟就能完成的练习,在完成过程中,写一两笔就停下来玩一下橡皮或者翻一下书包等,半天都完不成。看书、读书,东张西望或者边玩耍边看边读。2。生活习惯方面:不爱惜书本和本子,没有整理自己东西的习惯,随手乱扔垃圾。有的家长流露出孩子小,以后就好了的护犊心态。
我认为,我们可以等待他们慢慢长大,但在这个过程中,需要严格要求,教会孩子的,我们必须做,不能因为孩子不高兴就随他去。“等孩子大点就好了”要分情况,有时候这句话就是溺爱孩子的借口,慢点可以,但若总是怕压抑孩子而不管,那等你发现孩子长大了,他的这些坏习惯会伴随他终生,而当他自己知道想要改变,恐怕又难又错过了最佳时机,希望下周小不点儿会有更大进步。
开学第一周已经过完了,认真捋了捋这一周的工作,总结了一下:1.班上2/3的学生很顺利地适应了小学生活节奏,能做到及时认真完成家校联系本的记录;课前准备和上课认真;午餐时不说话,用餐完擦干净饭盒和桌子;下课时能在老师提醒下把桌子椅子放整齐再离开座位;37位同学,有31位能在不催促情况下交a、o、e的书写作业;2.能主动和老师打招呼;3.同学们的纪律意识还是不强,比如上课铃响了,没有主动意识到书本应在课间放好,应静息好,都需要老师提醒;4.上课有1/3的孩子,以男生居多,随意玩耍书包、文具、看课外书,没有区分开幼儿园和小学的课堂是不同的;5.放学的时候慌着离开,桌椅不归位。马上开始新的一周,继续努力吧!
开学第四天,全班37个学生,起码有1/2多的孩子已经参与到了班级集体事务中。每天孩子们都抢着扫地、拖地、擦窗户等,小小的身躯,做起事情来毫不含糊。我问了几个孩子,都是在家不做事的。所以我说,成年人千万别小看孩子。从这些生活中的劳动,小孩子能体验到大人没有想到或者完全忽视的成就感。培养孩子对生活、生命的责任感,其实无需大道理,放手让他们做就OK。说实话,让中国式思维的家长放手恐怕比紧紧抓住孩子生活难得多!孩子成长过程中,家长包办代替,不让孩子真正的过生活,那你就只能在二三十年后收获一个“成年巨婴”。
开学两天了,我观察到很多孩子可能由于家长“好心”包办代替的事情太多,自理能力其实比较弱。但我观察到,我第一次提了要求“请孩子们离开座位记得把椅子放回桌下”之后,绝大多数孩子不用提醒都能做到,很开心才入学两天的小不点儿有这样的进步。因为我一直坚信教育孩子重在生活细节。
七、留守儿童,缺失的父母之爱
班上小男孩,开学三天了,我看他说话不超过10句,就算说,也不会超过两三个字,而且要问很多次才会开口。其实我第一次看他,就发现他很孤僻,而且对很多事情都没有孩子应有的那种活泼,猜想他多半是留守儿童。今天和他外婆认真交流,知道了他父母都在广东,他跟着外婆还有家里亲戚住在重庆。孩子婴幼儿时期绝对不能缺少父母有质量的陪伴,不管多难,孩子都必须跟在父母身边。这种亲密关系的建立对孩子性格的培养和安全感、自信心、自尊心的建立非常重要而且没法替代。留守儿童这种情感的缺失,除非在其成长过程中有另一种特别特别强大的无条件的爱给予治愈,而且留守儿童自身必须有很深的觉知,否则将会是其终生的性格黑洞。对孩子真正的爱是静静陪伴与真正看见。所以,生孩子前应考虑清楚是否能承受另一个生命的重量,如果不能,情愿别生孩子,这才是负责任的态度。
(此文发表在2014年3月《重庆教育》杂志上,获市级一等奖)