低年级口语交际思维训练初探
伍莉

   《课程标准》明确提出义务教育阶段口语交际第一学段要求是:能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;对感兴趣的话题发表自己的意见。
低年级学生生活经历不同,思维发展水平也不一样,要达到上述目标,对大多数学生有难度。有的学生性格内向,表达欲望不强;有的学生愿意说,但思路混乱,说话没调理,意思表达不清楚;还有的学生在别人说话的时候,他也在下面说,请他起来发言,他说的却是其他不相干的事情……语言是思维的工具,思维的内容和方式是通过语言具体表现出来的。学生会出现这种种问题,恰巧说明他们的思维能力还没有跟上年龄的增长。因此,教师在口语交际教学中,要有意识的训练学生的思维,促进学生的语言发展,增进口语交际的交互性和针对性。同时,要依据学生的心理发展规律和当前知识文化水平,结合低年级学生实际进行相关训练。
一、在倾听中培养学生的思辨能力
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。这一连串的数字告诉我们,人有一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一,同时,一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
兴趣永远是学生最好的老师,但学习中的有些倾听内容对于好动、活泼的低年级儿童来说是无趣的。作为语文教师,我们就应该想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。针对低年级学生的年龄和心理特征,我采取了以下的方法激发学生的倾听兴趣。
(一)游戏
游戏是小学生最喜欢的学习方式。口语交际课中,我常常设计一些小游戏,让学生明白倾听的重要性,学习倾听的方法。如“小小邮递员”游戏——分小组坐,教师对每组第一个学生说一句话。(如:打电话要有礼貌)然后他依次传给后面一个学生,最后一个学生将这句话说给教师听,如果没有错,可以获得奖励。再如,警察抓小偷的游戏就是让学生从教师所读的一段话或一篇文章中找出相应的词语,这些词语有表示人物名称的、时间的、事物的等等,此游戏不仅能训练学生的倾听能力,还能深化他们对一段话或一篇文章的理解。因为有了游戏的名称,学生在操作过程中特别来劲,听的时候特别注意筛选自己需要的内容,效果很好。
(二)复述
让学生复述老师和同学讲过的故事或发言内容。听故事是孩子们的天性,每次在口语交际课,我都要找一个或编一个与活动内容有关的故事,由老师讲或由指定的学生讲。听完后,请学生把故事的主要内容讲出来。每当这时,孩子们都拥有一双亮眼睛,一对金耳朵,生怕听错了,听漏了。因为听得全面、认真,才会表达完整。除了上课,我还利用学校每周一朝会和播报通知时,让学生认真聆听,然后请学生复述听到的内容。刚开始的时候,学生总是听不完全,于是我就请其他学生补充,最后请表达能力强的学生完整地说一遍,再抽几个中等生复述。必要时,全班一起说,免去那些学困生被单独叫起来说的尴尬。在听的时候,我强调边听边想,不能因为不“说”而放弃思维,要提醒学生抓住讲话者的关键词去理解,对于听后不能理解的内容可以提问,请求听明白的同学或老师帮助。
(三)评价
口语交际的评价应该是多项交流,而不应是某一人或几人说了算。它打破了以往“教师讲-学生听、学生讲-老师评”的单项联系形式,它重在“一人讲——大家听——大家评”。我认为要实现这一点,需要平时进行训练。如在自己发表完观点以后,主动提出“谁愿意与我交流”,“谁还有不同看法”。虽然是简简单单一句话,由学生自己来说,就和老师问的感觉完完全全不一样了。弱化教师角色,减轻了学生的心理压力,才能真正起到抛砖引玉的效果,从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。让学生通过倾听,去比较、怀疑、分析,得出自己的想法、观点、意愿,而不是我们预期的“标准答案”。我班在进行“有趣的偏旁”口语交际时,一位学生说带“犭”的字说明这些动物都有尖尖的爪子,请大家来给他补充。刚开始很多学生表示认同,突然一个男生站起来说:“老虎的也有尖尖的爪子,怎么不是‘犭’呢”?这一下子炸开了锅。同学们的问题接踵而来,“黑熊、猎豹也有厉害的爪子,为什么没有‘犭’”……最后的结果是,大家谁也没能在课堂上找出正确的答案,不过下课以后却在网络上、图书资料上寻找到了“犭、豕、豸”的相关用法。在思想与思想的碰撞中,绝大多数的学生开始了主动的思考。经过一学年的训练,学生们对这样的交流方式习以为常,敢于求新求异,也不会因为自己说得不准确或不周详,而觉得自信心受到打击,学生的创造性思维得到了极大发展。
(四)辩论
辩论是倾听训练的高级形式,它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点,更要求学生能够迅速找出对方观点的不足,进行反驳。口语交际中,我设计一些问题试着让学生进行辩论,如:《小孩子的生日过不过》,通过辩论,使倾听成为训练学生思维、提高课堂教学效果的有效手段。
二、通过交际实例进行比较异同训练
俄国教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。比较有助于提高思维的变通性,有助于提高学生对问题的思辨能力,也有助于提高综合能力,这种方法在学习中应用得相当普遍,频率也高,它不仅适用于理解性的问题,也适用于学习基础知识。
老师在教学中教给学生的交际方法,学生很难灵活运用于真实的情境中,这其中的问题在于缺少参照。学生不知道到底应该如何进行口语交际活动,达到什么样的效果最佳。因此,必须为学生展示一些真实的口语交际实例,可以是教师亲自示范或者和学生一起表演,也可以对学生的精彩发言进行定格评价,还可以观摩学校大型活动的主持、大队委竞选,或者播放一些电视和录像上的讲故事、辩论等节目,增强学生口语交际的感性认识。学生的模仿能力是很强的。本学期我们全校观摩了大队委竞选,我和学生一起进行了一次交流,学生以一个旁观者的角度,对参选的学生进行了观察、评价,总结了别人的优点和不足。后来,我班的班干部选举依葫芦画瓢,学生自愿报名,回家请家长进行辅导,在班级里面进行竞选演讲,民主投票。因为有了前面可以参照的事物,学生上台时的姿态、礼仪、说话的条理性有了明显的进步。由此可见,案例学习是一种有效的口语交际训练办法,学生通过比较,学会了思考。
三、训练中需要重视的问题
(一)淡化教师角色,灵活转变角色,把交流引向深入
口语交际的主体是学生,要在一节课中把绝大部分的时空留给学生,教师就要学会耐得住寂寞,随时观察,掌握引导的时机。我校开展生本课堂改革以来,经过长时间、多方位的研讨,在教师如何引导方面要做到“三问”。“这个问题学生能自己解决吗”?“我的问题能引导学生探究事物背后的为什么吗”?“这个问题的答案是唯一的吗”?抓住了这“三问”,教师就知道什么话不说,什么话少说,什么话该说。经过一年多的训练,我校生本实验班的学生在口语交际方面确实显现出很大的不同。态度大方自信,表达清楚,逻辑思路清晰,有的放矢。
(二)交际情景设置讲究实用
《语文课程标准》提出:口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。生活化的策略就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材,以生活的实际需要为交际目的,让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程,完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线,完成学习任务则成了暗线,两线交融,完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。我们的口语交际很多时候是为了说话而说话,口语交际的实用性被弱化了,加上教科书上的口语交际教材是面向全国编写的,有些内容学生不太感兴趣,教师可以选择学生喜欢的话题进行口语交际教学。教师可以将生活中的场景引入到口语交际中来,如充当电视导购员、节目采访记者、小品等等。创设情景,激发学生的学习兴趣,让他觉得口语交际是有用处的,同时在语言情境中学会表达,交流。
(三)目标不可过于整齐划一
现代传统的封闭教学常常对教育对象不加区别,齐步走,一刀切,这与马克思主义教育思想的核心相违背。目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展差异。事实上,由于学生在生理上、心理上和各种社会环境影响的不同,造成了学生思维的个别差异和语言发展不平衡。如:有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画,而且说得生动有条理。有的同样画面,学生愿意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述,几句或几个故事,有的学生可能几句都说不清。因此,我们不能过于统一的要求学生达到一样的目标。为此,我们在教学中要根据每个学生的年龄特点、个性差异,从实际出发,区别对待,有的放矢,因材施教,因势利导。对那些学习努力、思维活跃的学生,要引导他们不但知其然,而且知其所以然,培养思维的深刻性;要引导他们敢于质疑,不唯书唯师,培养思维的批判性;要引导他们克服思维定势,培养思维的变通性。对那些学习不用功,思维薄弱的学生,应摸清原因,耐心辅导,激发兴趣,培养他们良好的思维习惯和品质。
总之,无论进行什么样的思维训练,我们教学的目的都是为了提高学生的语文能力和口语交际能力,使之适应未来社会的需要,成为有良好的人文素养、科学素养的人。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。作为一名普通的一线教师,我只能在一次次的教学实践中,反思自己的教学,修正自己的行为,静待花开!
(此文获国家级一等奖)